沒有足夠性教育，卻期待青少年做出成熟決定？打造讓青少年參與決策的性教育課程

「你會和家長討論性相關話題？還是會和同學朋友討論呢？」幾乎沒有人選擇家長，因為對於青春期的少男少女而言，探索性的不僅是開始對自己的身體產生好奇，還有一個重要面向是「渴望與他人建立與維繫關係」。

對青少年來說，比起維繫親子關係，他們更在意如何能跟同儕當朋友、如何能繼續維繫良好友誼，以及如何發展親密關係。由此可見在校園提供合宜性教育的責任與必要，在校園討論性的關係層面，才能真正回應青少年的需求。

適齡的學校性教育：應教什麼？如何教？

學校該如何教授「性」？勵馨苗栗分所「好室」青少年聚點曾為輔導老師們舉辦性教育小展覽，老師們最大的困惑是：「性教育應該教到什麼程度，才算適合學生？」

事實上，聯合國教科文組織（UNESCO）制定的《國際性教育指導綱要》，提供了適齡性教育的明確指引。綱要涵蓋理解社會性別、暴力與安全保障、性與性行為等八大核心概念，並針對5-8歲、9-12歲、12-15歲、15-18歲不同年齡層設計適合的學習目標。

那麼，具體的教學活動形式可以長成什麼樣？我們依循《國際性教育指導綱要》開發了一套適合國高中生的性教育教案，尤其強調「覺察身體經驗」與「開放多元對話」並重。

讓性教育不只是知識，而是身體經驗

我們透過簡單的身心練習、道具操作與創造性舞蹈等方式，讓學生不再將性教育視為與自身無關的知識，而是與自己的身體經驗緊密相連。

例如在課程中應用繪本《你在媽媽肚子裡的樣子》，邀請學生模仿胎兒發育過程中的動作，最後將所有動作串聯，製作一支象徵生命成長的縮時影片。在每堂課開始前，也會安排身體察覺練習，如呼吸調節、觸摸身體與重心移動，幫助學生更敏銳地感受自身狀態，提升對身體的認識與理解。

這些設計不僅讓學生更自然地學習關於「性」的知識，也幫助他們意識到，身體本身就是探索性的重要媒介，進而打破傳統教育中「知識與身體分離」的框架。

討論式教學：呈現多元價值觀，開啟對話

教案設計也重視開放多元對話，希望讓青少年在安全的環境中開啟思辨。例如在「性價值觀二選一」活動中，先拋出「我只能與愛人發生性行為？」或「隨身攜帶保險套的女性不值得信任！」等話題，邀請學生根據自身觀點站到「同意」或「不同意」的區域，並說明選擇的理由。

在這樣的互動過程中，學生不僅能看見彼此價值觀的差異，也能學習如何與持不同立場的同儕進行對話。

曾有學生提出「性愛可以分離嗎？」來挑戰某些既有觀念；也有學生頻繁引用父母的想法，最終被其他同學提醒「不要總是只用你爸媽的話來回答！」。這樣的討論幫助青少年察覺自己的價值觀如何形成，也鼓勵他們開始思考，究竟哪些信念來自社會規範？哪些又是真正屬於自己內在的選擇。

青少年為主體的性教育，重點是讓學生參與決策

在教學中，教師只是提供架構，而內容是由青少年填充的。我們相信，讓學生主動參與決策，他們便能夠在探索性議題時，建立自主的思考與選擇能力。

在「性行為決策」討論中，我們引導學生討論「影響性行為選擇的各種因素」，例如愉悅與愛、社會文化、法律規範、健康風險、風險承受能力、酒精與用藥等，也邀請學生寫下他們所見過或聽過的相關說法。

有時，學生的回應也展現出社會對性的刻板印象與文化影響，例如「長得好看比較容易交到男女朋友」、「做到一半軟掉，女生會不爽」或「越硬越爽」等，一些學生甚至能自然地列出各種男性性功能用藥的廣告台詞。

這些回應反應出青少年如何受到社會價值觀的影響。令人欣慰的是，在輕鬆暢所欲言的討論後，學生們逐漸長出能力，願意主動反思、分享自身的價值觀與行動選擇，究竟是來自個人意志，還是受限於既有框架。

持續推進全面性教育，打破知識落差與決策劣勢

藉由身體感的體驗與大量不同立場的思考對話，青少年能夠更自在地探索性議題，而不是被動接受單一價值觀。

一位學生在課後回饋：「沒想到性有這麼多面向可以認識，也沒想到同學們知道這麼多！」這句話突顯了學校性教育的重要性——當學校缺乏性教育時，青少年只能依賴網路或口耳相傳獲取資訊，而這種知識落差可能導致資訊不對等與決策劣勢。

以苗栗勵馨服務非預期懷孕青少女的經驗來說，至今仍有少女相信民間大量流傳的「嬰靈傳說」，因社會迷思影響自己的生育決策，讓身心飽受壓力。可見當學校未能承擔性教育責任時，較弱勢的青少年，更容易陷入別無選擇、僅能複製他人價值觀的困境。

沒有提供足夠的性教育，卻期待青少年在面對親密關係時能夠做出自主、負責、適合的選擇，無疑是天方夜譚的要求。我們期待，未來的青少年能夠在安全、平等和尊重的環境中，自由探討關於性的想法與價值觀，不再讓這些議題被壓抑在檯面下，而是能夠在光明正大的討論中，找到真正適合自己、以自己為主體的選擇與行動。

>>原文刊載於獨立評論>>>

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