拆解性別刻板印象，有校園性平課程就夠了嗎？
「老師，我知道！性別平等就是男生可以做的事情，女生也可以做！」「性別平等就是男女平等！」每當到國小或國中校園分享性別平等教育課程時，我總是會先詢問學生他們認為的「性別平等」是什麼樣子，而上面這些話，是我最常收到的回答。
聽到這些回應，我總是憂喜參半，開心的是學生們清楚知道，不該以男生或女生的身分，決定一個人該做什麼、不該做什麼。但也意識到，同學對於「性別」的想像與認知，似乎仍從性別二元角度出發。
潛藏在腦袋裡的「兩性」
從許多性別研究文獻中可以發現，關於個人的性別建構過程是多元且複雜的，已經無法以傳統二元的男性／女性來分類。因此現行性別平等教育中，性別的認識不再單從生理性別出發，而是以更多方角度，包含性別認同、性別特質、性傾向等元素，來探討個人性別建構的過程。
但性別的學習與認識不只在校園中，從我們開始探索這個世界，我們也在學習何謂性別。即使現在不斷地倡導多元性別，從出生的身分登記開始，我們就不斷地被這個社會教育與提醒，身為男／女性，我們應該要有什麼樣的表現，包含玩具選擇、衣服顏色、頭髮樣式、言行舉止……等，這些潛移默化讓我們下意識忽略性別的複雜度和每個人的差異性。
而這樣的結果，我們可以很明顯在學生身上觀察到，比如當我問學生：生活中有哪些事情是性別不平等造成的、自己有沒有遇過因為性別帶來的不平等？學生回覆我「男生都被叫去搬東西」、「學藝股長都選女生」、「老師比較不會罵女生」、「男生哭會被笑」。這些回答顯現了，包含我們對待學生的方式，可能都在無形之中形塑了孩子的二元性別觀和對性別角色的想像。
一旦孩子們對性別有了刻板印象，當遇到非他們理解中的性別角色時，因為陌生、不了解，感到「奇怪」、「不正常」或甚至「害怕」等想法或情緒的閃現，自然會下意識想遠離、排除讓他們覺得不對勁的一切。
校園性平事件發生是性平教育還不夠，或是我們依然對「不一樣」感到恐懼？
根據兒童福利聯盟《2023臺灣兒少遭微歧視經驗與校園霸凌調查報告》，約有3成2以上的兒少有被微歧視的經驗，其中因性別特質而被歧視比例約有1成。另外從台灣同志諮詢熱線協會2021年的《台灣同志（LGBTQ+）學生校園經驗調查報告》中，高達6成以上的多元性別學生在學校曾因自身性傾向、性別或性別氣質表現，遭遇言語侮辱、嘲諷、威脅。
《性別平等教育法》自2004實施至今已有20年，法規雖規定了應將性別平等教育融入課程，且每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少4小時。我們仍從上述2份近年的調查報告中看見，校園的性別議題還有許多需要再努力的空間。
而校園中發生的這些事情，是否可以歸因於學校不夠落實性平教育？我想應該無法直接斷定。誠如前面所述，學生在性別的認識與理解上，不單只來自於學校教育，遑論學校本來就有既定的課程規劃，教師光是每學期的課程安排與授課壓力也許就已筋疲力竭，願意持續進修性別相關知能，並將性別融入教學課程裡的老師更是難得。
如果教師本身並未具備多元性別觀念或性別敏感度不高，言行中也可能加深學生的性別刻板印象，甚至讓這些受性別歧視與霸凌的學生不敢求助。在台灣伴侶權益推動聯盟與台灣大學心理系教授李怡青合作的《2020跨性別人權處境調查報告》中，也特別點出，跨性別學生若在校園遭到不友善對待，約有7成5以上會選擇忽視不處理。這背後是否代表著，這些學生並不信任校方會積極處理，或者認為可能處理了卻無法改善現況，故選擇沉默應對。
全面推動的性平教育，成果如何？
近期，來自台灣的變裝皇后妮妃雅在《魯保羅變裝皇后秀》第16季贏得總冠軍，不只讓台灣再次出現在眾人的視野裡，也讓國際看見台灣近年來在性別議題推動上的努力。細數近年來，台灣在性別平等相關指標成績排名，一直是名列前茅，我們也確實推行了許多平權政策。但這樣的進步能夠推斷，台灣已經是個性別平等的國家了嗎？我想，應該沒那麼簡單。
回到學校場域，就拿我所在的南投為例。即使我在台上說得再多，關於性別的各種面向、每個人的獨特性與社會的性別刻板印象等等，有獎徵答可以說出「政治正確」的回答，下課時，依然會有同學來問我，他可以換一個獎品嗎？他不要粉色，因為很「娘」。我也曾經跟很多老師討論過性平教育推動的狀況，有幾位老師提到，他們在學校說得再多，當孩子們離開學校，家裡大人的言行舉止、電視網路的資訊……，回到學校好像又得從頭來過。
學生不只生活在學校，家庭、補習班，甚至是網路世界，都是學生學習了解社會的管道。性別平等教育並不是學校一教就能夠學會的科目，也不是填鴨式的讓孩子們回答政治正確的答案；它有賴社會營造一個友善的環境，以及每個人可以學習並戴上平等與多元的視角，在日常中時刻體驗，性別平等才有機會落實！
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